دور الإعلام في تنمية التعليم في مجت

لا يوجد اهتمام كاف لتأهيل المعلم وتدريبه أثناء الخدمة.
تدني المستوى المادي والمعنوي لمهنة التعليم مما يسهم في زيادة شعور المعلم بالغربة ونقصان احساسه بالانتماء والرغبة في التجديد.

جهود التطوير في المناهج تتم بمعزل عن المعلمين مما يزيد من عزلتهم وشعورهم بتدني دورهم في عملية التطوير

[color=#ccccff]*التقويم التربوي:
يقتصر التقويم على الجانب المعرفي ويقوم على أساس قياس قدرة الطلاب على التذكر وإهمال قدرات التفكيروحل المشكلات. لا يقوم التقويم بوظيفته الشاملة المتمثلة في قياس برامج أو خبرات جديدة ودراسة مدى فعالية التطوير حالياً وعلى المدى البعيد.
ان اسلوب تقويم الطلاب في أغلبه متمثل في الامتحانات التي ما زالت موجهة لقياس ما تم استيعابه من الكتاب المدرسي.
يعتبر التقويم في المدارس العربية غاية بدلاً من كونه وسيلة للتعديل والإصلاح، حيث يسعى المعلمون الى اعداد الطالب على اجتيازها عوضاً عن كونها وسيلة للتقويم.

ان الإختبارات المقالية، القائمة على أساس استرجاع ما تم حفظه من معلومات، ما زالت تعتبر الأسلوب أو الآلية الأكثر استخداماً لتقييم الطلبة في معظم المدارس العربية.

*لإصلاح التربوي:
لا بد من الإشارة إلى أن المناداة والحث على الإصلاح التربوي بدأت منذ أكثر من أربع قرون. وقد تم خلال العقود المنصرمة إجراء البحوث وعقد المؤتمرات وإصدار التوصيات ووضع السياسات والخطط والمشاريع للتطوير، كما تم تطبيق عدد من المشاريع الناجحة، إلا أن ثمار هذه الجهود كانت محدودة و أقل من المستوى المطلوب.

*المدرسة:
لابد من توفير منهج يمكن تطبيقه و أن يعطي هذا المنهج الحرية للطالب لأن يتعلم تعلماً ذاتياً. من خلال توفير الوقت والخبرة العملية باستخدام طرائق التعليم المختلفة.
وأن يكون هناك أهدافاً واضحة ومحددة للمدرسة وللطالب و وسيلة فعالة للتقييم و التأكد من مدى تحقيق هذه الأهداف.
وأن توفر المدرسة وسائل لشراكة الأهل والمجتمع بحيث يمكن لهم أن يقوموا بدور الناقد والداعم للإصلاح التربوي.
و أن تتصف بيئة المدرسة بالنظام و تحتوي على عناصر السلامة التي تشعر الطالب والمعلم بالأمن والحرية في ظل قوانين عادلة تحترم كرامته وإنسانيته.

[color:f45f=#cc66ff:f45f]® المحور الثاني: واقع الاعلام:::